如何把学科内容与现实生活中的问题联系起来

有一个问题，很多学生都问过：
“学这个到底有什么用？”

它可能出现在一道数学公式之后，或者在学习某个科学概念时，或者在需要分析一篇文本时，又或者在要学会解读一张图表时。

教师最常见的回答往往是：“以后你会用得上。”

但还有另一种可能。与其解释某个内容将来可能有什么用，不如试着找出它今天在哪里有用。

而这个地方，往往比我们想象的近得多。

问题就在外面

设想一堂数学课。教师正在讲百分比。他可以讲解怎么计算，布置几道练习，最后来一次测评。这样完全行得通。但就在同一天，学校正在筹备一场减少浪费水的行动。

于是出现了一个问题：如果把用水量减少 15 %，我们真正能省下多少水？

一下子，百分比不再只是一个内容。现在它可以用来回答某件事。学生需要了解目前的用水量，计算 15 % 是多少，比较不同的方案，解读结果，也许还会发现一个看起来很小的降幅其实代表着不小的数量。

学科内容还是完全一样的。改变的是它被用来做什么。

不必去编一个问题

为一个内容创造情境，并不总需要设计一个虚构的情形。很多时候情境本来就存在。在学校，在家里，在社区，在新闻里，在数字环境中，在学生自己的对话里，食品价格、能源消耗、出行、垃圾数量、用水、广告、社交媒体、饮食、气候、住房、体育、技术。这些都是学生已经熟悉的情境。机会在于问我们自己：哪些学科内容可以帮助我们更好地理解这件事？

改变顺序，就可能改变体验

我们通常是这样想的：内容 → 练习 → 应用

先教一样东西，然后练习，如果还有时间，再找一个可以应用它的情境。但我们也可以把路径反过来：情境 → 问题 → 内容 → 应用

举个例子：一个小组想知道现在是不是真的比以前下雨少了。要回答这个问题，他们需要数据；要处理这些数据，他们需要学会怎样把数据表示出来；要解读数据，他们需要理解某些变量；要得出结论，他们需要论证。

内容之所以出现，是因为情境让它变得必要。这可以带来一种完全不同的体验。

一堂语文课也可以从课本之外开始

现在来想想语文。目标是训练论证。一种做法是讲解什么是论说文，然后请学生写一篇。另一种做法是提出一个与他们直接相关的议题：学校是否应该减少在校期间使用手机？

现在他们有了立场，但一个观点还不是论证。他们需要查找资料，区分事实与观点，挑选证据，构建理由，预判反方论点，写作，修改，并为自己的立场辩护。

学科内容并没有消失，论证依然在中心位置。但现在有了论证的理由。

内容不会因为变得实用而失去严谨

把学习和现实生活联系起来，并不意味着把所有课都变成随意的活动，也不意味着放弃学科内容。恰恰相反。一个真实问题可能迫使学生更深入地使用这些内容。如果我们想知道在学校安装太阳能板要花多少钱，只谈能源是不够的。我们可能需要：用数学计算成本和用量；用科学理解太阳能怎样工作；用技术去研究解决方案；用语文来陈述一份提案；再用批判性思维去判断这个方案是否真的合理。

真实情境并不取代知识。它给了知识被使用的理由。

如果学生不知道该怎么解决，会怎么样？

他们很可能不知道。这没有关系。如果一开始就知道答案，也许就不存在一个真正要解决的问题。

设想我们想知道学校的操场能不能被更好地利用。学生也许会有想法。但很快就会冒出一连串问题：我们有多大空间？现在是怎么使用的？不同群体各有什么需要？哪些区域阳光最多？改造要花多少钱？我们可以怎样把新的布局表示出来？使用这个空间的人怎么想？每一个回答都会打开另一个问题。而每一个问题都可能带来一次学习需求。内容正是在这里开始有了意义。

教师不必把所有内容都连起来

也要避免走向另一个极端。并不是每个内容都需要变成一个大型跨学科项目。有时一个简单的连接就够了。一张图表可以用来解读一次真实问卷的结果，一个比例可以用来比较价格，一次阅读可以用来分析一则新闻，一个公式可以用来解决一个具体情境，一个科学概念可以用来解释学生每天都能观察到的现象。不必打造一场庞大的体验。有时一个好问题就足够了。

有用的问题往往以“怎么样？”“多少？”或“如果……会怎样？”开头

为了检查学生是否记住某件事而提问，和为了让他们必须用上它而提问，这两者有很重要的差别。

• 什么是密度？这是在检查知识。
• 为什么有些物体会浮起来，有些会沉下去？这会开启一次探究。
• 操场有多大？这是在检查一项技能。
• 给操场刷漆需要多少油漆？这会迫使学生带着目的去使用这项技能。

每组里的第二个问题不一定“更好”。但它确实创造出一个让知识有事可做的情境。

于是技术找到了它自然的位置

当存在一个真实问题时，判断我们是否需要技术也会更容易。如果想了解学校的能耗，也许需要一些设备来采集数据。如果想分析一份问卷，电子表格可以帮上忙。如果想设计空间的新布局，一个数字工具可以让表达更方便。如果想研究不同的解决方案，一个 AI 工具可以帮助我们探索备选方案或提出新的问题。而 LMS 可以用来组织资源、活动、成果提交、协作和跟踪。

但顺序依然重要：先有情境，再有需求，最后才是工具。反过来不行。

如果连不上网怎么办？

在这里，真实体验同样可以作为一个很好的判断标准。如果项目需要查资料、采集数据或在教室之外处理数字内容，网络连接就可能成为设计本身的一个变量。因此，当重要的资源可以在离线状态下保持可用、联网后再同步时，一次体验即使在条件并不完美的情况下也能继续下去。现实生活同样不是永远在线的。学习也不应该必须依赖一切都完全按计划进行。

最有意思的时刻，是学生回到内容的那一刻

在问题解决之后，会发生一件特别有价值的事。学生可以回头看并明白：“现在我知道为什么需要学这个了。”这不是因为有人告诉他，而是因为他亲身经历过。

那个看起来很抽象的公式，帮他做出了一个决定；那张图表，帮他理解了一个问题；那次阅读，帮他建立了一个论证；科学，帮他解释了观察到的现象；技术，帮他创造了一个解决方案。这个时刻可以改变他与学习之间的关系。

现实生活并不总有一个正确答案

在一道学科练习里，我们通常知道答案应该是什么；在现实生活中，往往并非如此。

减少用水最好的方案是什么？应该投入多少？一个空间应该怎样安排？哪一份提案能说服别人？哪个选择的影响最小？答案并不总是唯一的。需要收集信息、进行分析、做出决定，并说明理由。这样不仅能训练知识，也能训练判断力。

一个从明天就能开始的简单做法

不必重新设计整个课程。我们可以拿一个本来就打算讲的内容，问自己三个问题：

• 这个知识在现实生活里出现在哪里？
• 有了它，我们可以更好地理解什么问题？
• 用即将学到的东西，我们可以做出什么决定？

如果找到了答案，就已经有了一个出发点。之后就可以围绕它来设计活动。我们不需要把每堂课都变成一个项目，只需要创造更多让知识有目的的时刻。

当一个学生问：“学这个有什么用？”我们可以用一段解释来回答。但我们也可以做一件更有意思的事：一起去找一个真正需要用到它的情境。因为把学科内容与现实生活联系起来，并不是要让一切都变得实用，而是帮助学生发现，在许多看似抽象的概念背后，藏着用来理解、分析、决定、创造并改变身边事物的工具。当知识开始发挥作用时，它就不再只是内容。它成了理解世界的工具。